教师和学生在案例法中的作用是什么？

当我们使用教学案例方法时，课堂参与者的角色发生了极大的变化。

老师从参展商变成了中介。

学生从被动的角色转变为自己知识的构建者。

这种理解以及由此产生的协议，必须从集团活动开始时就明确。值得投资了解课堂中的这些角色，以便小组朝着同一个方向前进。我建议专门开一两次会议来与小组建立这种理解，甚至在进入案件之前。

哈佛商学院（2005 年）制作了一份关于该主题的有趣材料，我在课堂上使用，可以找到 这里 .总而言之，它带来了 3 个关键思想：预期结果;前提条件和预期行为。

结果： 预计学习将远远超出课堂时刻，学生可以通过课堂互动参与并充满活力，以发展持久的后续学习。此外，这种学习远远超出了个人层面，它变得基于出现的关系和互动。

前提条件：一个基本条件是教师和学生之间以及他们之间相互尊重的关系。这保证了一个健康的空间，人们可以在其中“冒险”暴露自己的观点。每个人都必须为辩论做好充分准备，并乐于听取不同的意见。该计划的材料、问题和结构应针对课程目的进行精心设计。

最后，行为：必须注意会议的准时性（准时开始和准时结束，因为这对在讨论期间保持精神状态有很大帮助）。

从老师那里，预计：

• 致力于准备（和/或选择）内容和设计过程，包括为辩论的开始和连续性提出发人深省的问题，与学习目标保持一致和适当。
• 他在讨论中保持逻辑路线并发表结束语，为辩论增添了重要和适当的信息。
• 谁练习专心倾听，以及灵活的对话进行。

换句话说，老师负责刺激和鼓励参与者的参与。这通常涉及寻求在讨论中引入新的观点和更多的学生。

教师应该更像是一个熟练的问题阐述者，引导学生进行构建，而不是提供答案。

学生应：

• 积极参与、事先准备和对专心倾听持开放态度
• 贡献他们的反思、以前的经验和想法的表达，使集团能够向前发展
• 对群体中知识的构建持开放态度，表达不同的观点。

学生应该对自己的学习过程负责，并将他们的知识、意见和经验添加到集体辩论中。

有了这些新的明确角色，该小组将能够推进更明确、更一致的协议，为案件辩论提供有利的环境。

引用

有效案例教学的特点 - 哈佛商学院， 2005