传统方法与案例方法

我们调用 传统 L 是基于说明性课程的，其中老师说话（通常是独白），学生听。内容由老师在课堂上透露。学生负责稍后进行注视练习（通常发生在考试前夕）。

尽管技术工具已经占据了空间，但远程教学一直是整个大流行病的出路，但我们今天拥有的设备背后的这种方法几乎没有被打破。

案例法为这种师生相遇带来了另一种视角。

根据案例的使用，教师就学生已经接触过的话题进行辩论（在准备阶段）。因此，逻辑反转开始了（我们称之为翻转课堂或 翻转课堂 ).学生需要做好准备并参与集体建设，该集体建设旨在将概念应用于有问题的情况（我们称之为基于问题的学习，或 基于问题的学习 ).倾听新方法，倾听同事的观点，并有一个温馨的发言空间。老师将继续领导，以便添加新的元素，以便感知与理论的接触点。趋同和发散是受欢迎的，并丰富了这个过程。

要从一种模式过渡到另一种模式，需要双方的意愿。

仅强化一个人说话而另一个人倾听的角色的工具对这条道路没有帮助。围绕长篇大论而没有时间进行辩论的课程也没有帮助。

在我看来，这不仅仅是使用或不使用案例作为中心教学元素的问题。但是，为了更多地基于交流而不是单边暴露的互动。

通过这种方式，我们将能够朝着更加现代、协作和批判性的学习迈进。

如果您对此主题感兴趣，请收听 这里 我们录制的播客 I want to know – Translatelating the Science for You – 的那一集。在那里，我们讨论了 Case 方法、技巧和其他要点的贡献。

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