如何在课堂上讨论案例？

课堂上的讨论是基于教学案例的学习动态中最令人期待的时刻。出于这个原因，Ellet （2007） 在他的书中专门用一章来讨论这个主题，并带来了 见解 我喜欢在课堂上解决这些问题，以便为我们创造一个协作和有利的环境来处理案例，充分利用它们。

随着教师在不同班级和不同时间讨论相同案例的经历，越来越清楚地知道控制结果是多么不可能。这个过程甚至还有一个美妙之处：结果是独一无二的，并且取决于团队。

学生参与度更高，世界观也不同。我自己也尝试过用组成非常不同的类讨论相同的情况，到达点的不同程度给我留下了深刻的印象，这使得这个过程更加有趣。

因此，响应的标准化不是一个有效或理想的标准。

根据我的经验，一个非常清楚的方面是，进行辩论的老师和学生的准备水平越高，辩论就越丰富、越富有成效。当准备支柱做得正确时，参与往往会以更高的质量发生。因此，该课程应留出时间并鼓励做好充分准备。这将使辩论的质量大不相同。

对于案件的辩论，参与者之间的角色也必须明确和调整。期望达成共存协议，其中尊重发言时间，并将倾听视为沟通过程中不可或缺的一部分。此外，每个人都可以看到参与者的共同责任，这样才能成为一场丰富而有趣的辩论。

一个好的 case 类是令人不安的。人们想暴露他们的观点并准备好说话。然而，引用 Ellet （year， page） 中的一句话：” 不适是不可避免的 “（不适是不可避免的）。毕竟，在公共场合暴露您的想法存在多种风险。出于这个原因，有必要投资于鼓励一个尊重不同意见的友好社会环境，这将是成功使用教学案例的基础。最后，教师作为调解人的角色必须明确，参与者必须成为主角。

参考：

艾莱特，W. 案例研究手册 .哈佛商业出版社，剑桥：2007 年。